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日文口譯缺職

孟瑛如（新竹教育大學特教系傳授）

針對教師在經營異質性高的班級，為保持班級講課的流通，若何在說話與非說話的預防條理上有效利用，以下供給建議策略翻譯

一、 班級經營的非說話條理

　　1、身體接近：平日愈不克不及集中留意力的學生，教師愈會放置他坐在接近先生的位置，如斯教師不但對照能掌握該生的上課景遇，同時在教師權勢巨子、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改良翻譯

　　2、鄰近加強：在班上求全學生輕易致使師生負向的進修互動情感，同時對常常被責備的孩子產生標籤感化。若是能適度的稱讚教師所等候的行為以吸引學生來殺青目的，如斯便能既不打斷上課流程，又能殺青教師班級經營的期望翻譯

例如，可採取稱讚鄰近同學正向行為的機遇，以減低行為問題學生的問題行為。像是教師期望學生皆能規矩坐著上課，甲坐立不安，但四周的乙則相符老師期望，坐得很是端正，教師便可於授課流程中提醒：「目前先生要講一個重點，請人人注重聽，要坐得很端正留意聽，就像乙同窗一樣呵！」如斯可在天然情境下，促使甲模擬乙的行為，乙也會因受到稱讚而更期盼能相符先生的期望翻譯

　　3、提醒行為：教師可於授課流程中很天然的將學生的名字或行為融入課程中，採機遇教育的體式格局隨機提醒學生課堂中不良的進修行為，在可隨機提醒學生講堂不良進修行為，亦不打斷上課流程的體例下，達到班級經營的目的。

　　例如：王小明與張小美上課時泛起不專心行為，教師正在講授「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，每每聽到自己名字時，注意力皆能主動回到發聲源，則教師可在自然情境下到達矯正上課行為的目的。

　　提醒行為也可與教材內容及糊口化例子連系，以實行機遇教育體例改良班級行為與氛圍。例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳先生傳」的故事時，可藉由上課文內容提及個性差別足以影響一小我行局勢度與風格，並讓學生接頭。

　　2.想讓學生體味寫字障礙者的痛苦與無奈時，也可舉「美人魚公主」故事為例子，因佳麗魚公主消失了聲音，沒法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇終局的童話故事，但如果佳麗魚公主非受限於魚族成分，能以文字向王子陳述一切，故事終局當會有所不同。

二、班級經營的說話條理

　　語言層次的班級經營策略是但願孩子能在具體的言語中學習到該若何做，以結合預防層次中的班規設立應符簡單、清晰、正向、可行的原則。劉英茂傳授曾於其著作〈中文字句的理解與浏覽〉一文中指出：（1）肯定句的理解時候短於否認句；（2）「對的必定句」的理解時候短於「錯的一定句」；（3）「錯的否定句」的理解時候短於「對的否定句」翻譯

　　所謂必定句的理解時間短於否定句，也就是但願天成翻譯公司們在下指令時應多用正向句，例如：要肄業生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與執行。所謂「對的肯定句」的理解時候短於「錯的一定句」，「對的必定句」指的是表面與內涵涵義一致的一定句，如前述之「上課要專心」等句。

　　所謂「錯的一定句」則指輪廓與內涵涵義不一致的一定句，例如：思疑學生做弊，但說出的句子倒是「翻譯公司的目力很不錯嘛！必然是二點零，難怪每次都能考一百！」輪廓看起來是稱讚學生視力的肯定句，實則是譏嘲學生有做弊之嫌。也如「你氣力很大嘛！窗戶都能全部打破！」等句。

　　所謂「錯的否認句」的理解時間短於「對的否認句」，「錯的否認句」指的是外觀與內涵涵義一致的否認句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否認句」則指輪廓與內在涵義不一致的否定句，例如：「像你這麼不想聽課，乾脆出去好了！」輪廓上聽起來是否定學生聽課意念，但實質內在倒是進展學生能留在教室並專心聽課，若是能理解此中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回留意力專心聽課。若是是沒法理解內涵涵義而只聽從輪廓意思的身心障礙學生，則可能遵守表面涵義走出課堂，反而惹得教員更生氣！班級教師於運用說話條理做班級經營時，亦須留意上述之句型理解原則翻譯

　　教員與家長若不克不及接管孩子在上課時到處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應賜與孩子正向的句子如「老師希望翻譯公司上課安靜」；對於有衝動思慮的孩子，不要僅對他說「你答錯了」，而是「翻譯公司要想清楚了再回覆」翻譯關於練習孩子的試卷檢討策略，可告知他：「看完考卷感覺准確了（或謎底對了）再交給我。」若是找出錯誤則賜與嘉獎，而不是「你現在才找出來，太差了吧！」說冷言冷語的話是很輕易，但沒有做到同理看待，將很難理解孩子的疾苦翻譯

　　在責備學生時，亦須有具體的事實和可以若何改進的建議，其若能照著教師的建議或是表示出任何改良行為時，便可予以具體稱讚，使學生能期近時回饋的景象下繼續延續正向行為。總而言之，須多注重下指令時簡單、清晰、正向、可行的原則。

具體式稱讚和責備之方法

一般而言，性情上較衝動且邏輯思考力不佳的注意力缺陷過動症及其他身心障礙學生，太甚普遍式的稱讚（例：「你今天好乖！」）或是人格進犯式的求全（例：「教員怎麼會教到你這類孩子！」），除讓他沒法再反複精良行為或是充滿挫折感外，對實質上的匡助不大，若是能採器具體式的稱讚或責備，明確指出他對與錯的處所，平日見效便會大很多。

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要反複做該行為時有明白的遵守標準。亦即把握他聽完你的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的體例。

　　在具體稱讚部門，宜留意下列四要點：

　a採用完全語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）翻譯
　b即時原則。
　c採用當事人喜好的稱讚方式。
　d善用其他情境，以增強讚賞。
　在具體求全部份則宜注意以下七點：
　a利用完整句子，並說明欲庖代的准確行為。
　b一次只責備一種行為翻譯
　c當呈現改良行為時，當即予以稱讚。
　d用果斷的口吻，並用身體說話增強表達，勿利用反問句或語氣與身體說話不符的情形翻譯（例如：一面責備一面笑。）
　e必須靠近孩子身旁。
　f不要隨意馬虎忽視任何不良行為翻譯
　g本身的情感不要落空節制。